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| □ 主题： 古文翻译思路例说 |
| □ 内容： | 1楼 |
作者:石克礼 单位：渭南市瑞泉中学 邮编：714000 电话：2992513 E-mail:shikeli@wn163.net 多媒体课件《古文翻译思路例说》 简 介 《古文翻译思路例说》由2002年高考考纲的变化出发，针对学生在解答中常出现的“入题难、思路不清晰、文字表达不规范”等问题，进行“有条有理”地探讨和解答，追求考生在解题应答上的理想表达。 本课分三部分：一、看一看高考的考法；二、应对策略及操作步骤；三、题型热身。 “看一看高考的考法”着重解决考题基本规律及高考中学生怎样把握得分点的问题。分解问题时尽量做到明了、准确、具体，使学生能够“有法可依”。 “应对策略及操作步骤”在前面典型题例分析阐释的基础上，按照学生解答的思维特点进行系统的学法指导： 1、 明辨文句特点，调整文句顺序； 2、 补充省略部分和词类活用过程中增加的现代词语； 3、 删去无义词语和无法翻译的词语； 4、 特别注意文言文单音节词连用时，不得视为双音合成词； 5、 保留不必翻译的词语，如古今相同的词、各种专有名词等； 6、 对译词语，字字落实。 同时，对出现修辞手法的句式的翻译原则也进行了详细的解说。 “题型热身”主要解决学生在课堂的掌握程度，以师生双边活动进行主导，把解答的思路和方法贯穿到“题型热身”中。 通过本课的导练，希望以课件的形式，解决学生复课中“课堂容量小、思维面窄、理法脱节”的矛盾，使学生在鲜活的气氛和动态活动的课堂中提高解题能力。 古文翻译思路例说 瑞泉中学 石克礼 [教学设想] 针对近一年来高考在文言文考察上的题型变化及考察方向的调整，围绕学生在文句翻译方面的疑难及问题，进行有针对性和时效性的讲练，提高学生答题能力。 [导学重点] 1、 学生对文句的整体把握能力及重点字词的理解、诠释能力是解题的关键。 2、 作答中怎样有效地拿到分值、怎样靠近得分点，使教学中急需解决的问题。 [设计要点] 1、 在对高考题型地把握方面，力求突出学生的理解、消化能力，系统的将文句翻译的要领结合具体的题型教给学生。 2、 通过师生互动的方式进行一定量的强化，重点使学生能够落实到笔答能力上。 [教学设计] 一.看一看高考题是怎样设计的： 2002年高考语文试卷16题： v 16.把文言文阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语： v [1]其李将军之谓也？ v [2]及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。 [解读] 根据阅卷的要求，第一句中的“其”“之谓”是重点词语，第二句中的“ 及”“尽” 是关键词 。 [交流明确] 把握住关键词语，翻译并不困难 v [1]其中“其”并非代词，因为后紧跟着“李将军”，加之位置在句首，可以译为“殆.大概.恐怕”等表猜度或拟议的语气副词。 v “之谓”应是“其谓李将军”的倒装。[宾语前置句] v 全句可译为： “ 大概是说李将军的吧？”或“大概说的是李将军吧？” ► [2]题中“及”与“尽”一定要译成“到……时”.”竭尽”才算准确。 ► 全句可译为： ► 到死的时候，天下熟知和不熟知[他]的人，都为[他]竭尽哀悼。 ► [小结] ► 基于以上两题并联系前些年高考题在文言文语句题上的考察，我们大致可以有以下几点启发： ► 从高考命题及阅卷可操作性特点的角度考虑—— ► 1.古文翻译总是采取直译为主的方式，意译只能是一种次要的方法。 ► 所谓直译，就是将原文中的字字句句落实到译文中去，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求同原文保持一致。 ► 所谓意译，则是根据原文表达的基本意思来进行翻译，不拘泥于字字句句的落实，甚至可以采用同原文差别较大的表达方式。 ► 我们可以在日常复习中着重注意那些能够落实到字句，不必不过多依靠意译的文段和语句。 2.翻译文句时，应着重关照句中的关键词语。它们往往是文句翻译的得分点。 例如[2]题，如果译成“死的时候，……大家都为他哀悼”，尽管大意不错，但未能译出关键词语，就不能算作准确，因而不能得满分。 v 3.注意文句句式特点，译出原句句式特点。 v 这里说的句式，指的是古代汉语中的几种特殊句式，包括判断句、被动句、省略句、倒装句（主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等）。虽然《考试说明》没有把文言文特殊句式列入直接的考查范围，但是文言文特殊句式却在近几年的高考文言文中屡屡出现。前文中两道题就是例子： v [1]其李将军之谓也——其谓李将军也（宾语前置句） v [2]及死之日，天下知与不知，皆为尽哀——及死之日，天下知（之）与不知（之），皆为（之）尽哀 （之，李广。省略句） v 因此，对文言文特殊句式应给予足够重视，翻译是更要把句式特点准确地翻译出来。 v 4.难以断清的文句，应联系全文，注意语境。 v 文句翻译，从表面上看考查的仅仅是对一个句子的理解，而实际上，命题者选择的句子往往是理解全文的重点和关键，通过对这样的句子的考查，能够看出我们对整篇文章理解、掌握的程度。同样的道理，我们在翻译这样的句子时，应联系全文尤其是上下文，把要翻译的句子放到具体语境中去理解、消化、并验证翻译的准确性。 v 二 应对策略及操作步骤 [引申拓展] 1.明辨文句特点，调整文句顺序；（见前例） n 2.补充省略部分和词类活用过程中增加的现代词语； n 如：吾得兄事之——吾得[以][像对待]兄[一样]事之 3.删去无义词语和无法翻译的词语； n 如： n 昼夜勤作息 （偏义复词） n 其兴也勃焉 （舒缓语气） n 兵者，凶器也 （提顿语气） n 媪之送燕后也 （取消句子独立性） 4特别注意文言文单音节词连用时，不得视为双音合成词。 例： 不以臣卑/鄙 具/体而微者 因/为长句 前/进缶 颜/色憔悴, 形/容枯槁 5.保留不必翻译的词语，如古今相同的词，各种专有名词等。 6.对译词语，字字落实。检查是否连贯，语气是否保留等。 如果出现修辞手法，翻译的原则有四： n 1.一看就懂的加以保留。如：“臣心一片磁针石”。 n 2.换成现代汉语中同值的修辞。如：“金城千里”——铜墙铁壁绵延千里 n 3.有时无法翻译或改换，就干脆去掉修辞，还其本体本义：如：“北筑长城而守藩篱”——在北边修筑长城守卫边防 n 4.同义反复以加强语势的，合为一句话，互文改为不互文。如：“[秦]有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心——秦国有并吞天下.统一四海的雄心。 n 三.题型热身 2.将下面文言文中划横线的文字翻译成现代汉语： § （一）把下面文言文中划线的部分译成现代汉语： § 管仲曰:”吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕而见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。生我者父母，知我者鲍子也。”鲍 叔既进管仲，以身下之。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。 § 划分节奏，补齐省略 [1]吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有/利[与]不利也。 [ 落实关键词语] § 我曾经替鲍叔谋划事情，却使鲍叔更加困窘，但鲍叔不认为我愚蠢，他知道时运有好的时候，有不好的时候。 § [2]天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。 § 关键词语：“多”、“知” § [讨论明确] § 天下人不赞美管仲的贤明却赞美鲍叔能识别人才。 （二）把下面划横线的文字翻译成现代汉语。 o [1]今有人日攘其邻之鸡者，或告之曰：“是非君子之道也。”曰：“请损之，月攘一鸡，以待来年，然后已。”如知其非义，斯速已矣，何待来年？[《孟子-滕文公下》] o [温故解新] o 是非君子之道也。 o 这不是有道德的人的行为。 o 如知其非义，斯速已矣，何待来年？ o 如果知道这样做不合乎道义，那么就[应该]迅速停止，为什么还要等到明年呢？ o [互动巩固] 翻译下面古文中划横线的句子： v (三) 永之氓咸善游。一日，水暴甚，有五.六氓乘水船绝湘水，中济，船破，一氓尽力而不能寻常，其侣曰:“汝善游最也，今后何为？”曰：“吾腰千钱重，是以后。”曰：“何不去之？”不应，摇其首，有顷，益怠；已济者，立岸上呼且号曰：“汝遇之甚！蔽之甚！且死，何以货为？”又摇其首，遂溺死。 v 你最会游水，今天为什么落后了？ v 你太愚蠢了!太不肯接受别人的意见了！将要死，拿钱[能]干什么 ？ § （四） 及之而后知，履之而后艰。乌有不行而知者乎？披五岳之图，以为知山，不如樵夫之一足；疏八珍之谱，以为知味，不如庖丁之一啜。 § 接触到它之后，才能了解它；[亲自]实践之后，[才]知道[什么是]艰难。 § 翻阅五岳图，认为了解了山，还不如砍柴的人[迈出去]一步[了解得多]。 （五） 邑西民某，盗邻鸭烹之。至夜，觉肤痒；天明视之，鸭毛茸生，触之则痛，大惧，无术可医。夜梦一人告之曰：“汝病乃天罚，须得失者骂，毛乃可落。”而邻翁素雅量，生平失物，未尝征于声色。某诡告翁曰：“鸭乃某甲所盗，彼甚畏骂焉。骂之亦可儆将来。”翁笑曰：“谁有闲气骂恶人！”卒不骂。某亦窘，因实告邻翁。翁乃骂，其病良已。 v 异史氏曰：“甚矣，攘者之可惧也：一攘而鸭毛生！甚矣，骂者之宜戒也：一骂而盗罪减！然为善有术，彼邻翁者，是以骂行其术者也。” • 偷窃的人尤其应该[为此而]惧怕：一偷窃[身上]就会长鸭毛！ |
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| □ 发帖时间：2004-10-27｜12:25:04 | |回复|返回| |
